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邹小婷:基于生活世界的学前教育论略

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  部分热门民办园发布开放日信息,关注目标幼儿园的官网、官微,有的预约满了就会关闭申请通道

  (3)必要而适当的练习。练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。通过不同形式的练习,不断增加练习的次数等形式,个体会掌握某种技能,而且动作的精确性、速度和协调性会逐步地提高。

  一些简单的事情,比如午餐期间的社交活动以及参加艺术和音乐等“专业课程”,使幼儿园的小朋友在教室的相处变得更加舒心,学校的老师们说到。孩子们之间的友谊有了发展,他们每天都得到更多的个人关注,并且学生的学习成绩有所提高,这一点在中班的表现更明显、更值得关注。

  下面意腾学长就先和大家分享一下,新加坡幼儿园体系,让各位家长理清框架,为未来选择学校做好铺垫。

  “我们的课程都是综合课程,各种主题式的游戏化课程。”扬大一幼院长黄爱铭告诉记者,幼儿园会结合小朋友生活和周围的事情,选择孩子感兴趣的事情作为课程延伸和探索。秒速时时彩在线计划:课程游戏化不是简单做游戏,其中包括如何进行一日时间管理、空间管理、资源管理……6个支架从易到难、螺旋往复,帮助幼儿园提升园本课程建设能力。

  朱敏也提出,加强对教师的人文关怀,中高等院校应要求学生修习心理健康等课程,了解职业特点和职业心理,增强预判、自我调适的基本能力。在教师资格认定阶段增设心理问题考量,将心理健康评估作为从业标准之一。

  河北民族师范学院在2018年“爱我祖国,兴我中华”全国民族高校大学生演讲比赛中喜获佳绩

  成绩只能代表过去,希望获奖的学生能够戒骄戒躁,继续提升自己的科学研究能力和论文写作水平,也希望指导教师能够投入更大的热情去帮助学生巩固研究成果,使黑龙江幼儿师范高等专科学校学生科研活动迈上新台阶。

  儿童手工制作大全_幼儿读物_幼儿教育_教育专区。儿童手工制作大全 现在,无论是在幼儿园还是在家庭中,孩子的手工制作都是必不可少的,因为这是一项对孩 子很有益处的动手活动。手工制作对孩子有好处也是非常多的: 一、丰富孩子们有趣的童年生活,利于宝宝健康

  大班段通过回忆感恩节知识和精神,组织孩子们谈谈自己想感恩的人引出主题,并且将感恩的范围扩大到了除家人以外的社会层面,老师、食堂阿姨、保安叔叔、城市清洁工……这些都是孩子们感恩的对象。孩子们亲手制作贺卡并送给最想感谢的人,并用照片方式记录下了这些美好瞬间。

  齐鲁师范学院“齐聚梦想师帆远航”庆祝建校70周年文艺晚会圆满成功

  1、进行《学会感恩》的演讲,同时也是对全校师生进行活动的宣传发动,正式拉开了感恩节活动的序幕。

  昨日,楚天都市报记者在晨光幼儿园现场看到,此次交流重点是学习该园的游戏区角设置。该园园长张柯生介绍,区角文化是该园最大特色和亮点之一,不仅深受孩子喜欢,而且其教研团队还曾以此进行项目研究,“最好的当然最先展示,希望大家有所启发。”

  西安文理学院艺术学院师生喜获“第六届全国艺术高校中国声乐作品西北选区展演”教师、本科组金奖

  感恩节(Thanksgiving Day)是美国和加拿大共有的节日,由美国人民独创,原意是为了感谢上天赐予的好收成。在美国,自1941年起,感恩节是在每年11月的第四个星期四,并从这一天起将休假两天;而加拿大与美国的感恩节时间不同,10月第二个星期一。像中国的春节一样,在这一天,成千上万的人们不管多忙,都要和自己的家人团聚。加拿大的感恩节则起始于1879年,是在每年10月第二个星期一,与美国的哥伦布日相同。

  幼儿生活世界不仅是幼儿生命的存在之根,也是幼儿教育活动开展的基础。

  受近代工具理性的影响,我国的学前教育在课程设计方面,较少考虑课程的内容是否与儿童的生活世界的对接及儿童的内心体验的问题。一些学前教材安排了许多要儿童机械记忆的抽象内容,却没有顾及到这些内容能否为儿童所理解。这样的教育内容安排,不仅无益于儿童的发展,甚至有可能阻碍其发展。心理学研究表明,儿童的学习也是一个主动建构过程。学习的内容要与儿童这一主体发展水平相契合。课程内容能否转化为儿童自己的知识、经验,并不是依靠成人对其灌输,而是要通过儿童自己的体验和理解。如果我们剥夺儿童用自己的眼看、用自己的手操作和用自己的头脑思考的权利,只让他们机械地记忆一些他们不理解的知识,这种教育对儿童的成长没有任何促进作用。须知,“一切课程是儿童自己的”,要有效教育儿童“需完全走进儿童的思想和想象的世界里去才行”。[22]

  立足于生活世界的学前教育,要改变当前幼儿园课程设计所造成的儿童消极接受社会文化知识的缺陷,还给儿童自主对生活的感悟权利。只有那些为儿童所经历或能理解的教育内容,才适合成为他们的课程。

  过去、现在和将来的时间维度构成了一个人的生活景象,时间是人在世的存在方式。时间可分为外部的客观时间和内部主观时间,前者主要指钟表时间,例如儿童在幼儿园一日生活的时间作息分配是幼儿存在于客观时间中一个表现。后者主要指儿童的自然发展天性。此处的生活主体“时间化”,是指教育要遵循儿童的天性。

  德国哲学人类学家米切尔·兰德曼(Michal Landmann)认为:“人必须靠自己完成自己”,创造性“作为一种必然性,根植于人本身存在的结构中”。[23]人“完成”自己的进程自人诞生起就开始了,推动这一发展过程依靠的是自身的力量,其中儿童时期的发展对人自身的“完成”有决定性的影响。儿童有自己的精神家园,有不同于成人的思维方式、表达方式。意大利幼儿教育学家蒙台梭利(Montessori)认为,是儿童自己从周围世界中吸取材料,使自己长大成人。[24]

  学前儿童有着和中小学儿童不同的身心发展特点和水平,他们对生活世界的认识和感受是通过动作、情感、言语和声音等多种感官的共同参与,具有身体和精神整体的、一体化的特征。无视幼儿的主观世界和其认知发展规律的教育,不仅会让原本生动活泼、丰富奇妙的科学学习变得枯燥乏味,也很容易扼杀儿童的想象力。

  认知理论指出,学前教育就是在儿童现有的“最近发展区”的基础上创造下一个“最近发展区”的循环。在早教之风的影响下,许多幼儿园教学忽视儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距,这种做法不仅使许多孩子丧失自信心,还会使儿童在今后的学习过程中产生学习的“无能感”。过早地催促儿童成熟,使他们心理过早地结构化、定向化,势必会阻碍儿童各种潜能的发展。有人说,早开的花反而凋谢得快,而晚开一点的花却可耐长久,如此类比那股催促儿童成熟之早教之风的危害,是很贴切的;儿童应该以儿童的方式生活,任何想跨越阶段的做法不仅是徒劳的,而且是有害的。

  立足于生活世界的儿童教育,需要我们承认童年生活有其独立的价值,儿童的天性必须得到尊重。这就是说,我们在幼儿园开展任何教育活动时,儿童独特的生活方式必须时刻“在场”。只有遵循儿童自身发展的天性,尊重儿童在生活世界的主体地位,让儿童体验生活和存在的意义,体验当下生活的快乐,他们的童真、童趣才能得到珍视,才会激起他们去追求未来幸福生活的意愿,个体内在精神生活这一主旋律才会从童年时期奏响,明日丰富多彩的生活世界才有可能建构起来。

  游戏是儿童生活的最基本方式。游戏是人类在儿童阶段最纯粹、最具有精神愉悦性的活动,是儿童认识生活世界并推进其心智成熟的重要路径。儿童天生就是一个游戏者,游戏能让他们向着健康的方向发展。荷兰哲学家胡伊青加(Huizinga)认为,人在本质上是一个“游戏者”,游戏是“生活的一个最基本范畴”,人的生活、人类的文明便是“在游戏中并作为游戏而产生和发展起来的”,“真正的文明离开游戏乃是不可能的”。[25]德国教育家、幼儿园运动的创始人福禄倍尔(Frobel)更为具体指出:儿童时期的“游戏是人在这一阶段上最纯洁的精神产物,同时是人的整个生活、人和一切事物内部隐藏着的自然生活的样品和复制品。所以游戏给人以欢乐、自由、满足,内部和外部的平静,同周围世界和平相处。”[26]皮亚杰(Piaget)指出:对儿童来说,“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行的”。[27]杜威认为,孩子进行与日常活动相关的游戏,不仅具有为其成人时期的职业做好准备的功效,而且“当儿童有机会从事各种调动他们自然冲动的身体活动时,上学便是一件乐事,儿童管理不再是一种负担,而且学习也比较容易了”,“总之,学校之所以用游戏和主动的作业,并在课程中占一明确的位置,是理智方面和社会方面的原因,并非临时的权宜之计和片刻的愉快惬意”。[28]

  

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